Home养成する人材像
教育委员会?学校等と大学の协働による课题设定や先端的研究の実装化、学际的アプローチを通して、教育行政?教育现场が抱える课题の解决及び创発的提案ができる高度専门人材を育成する。
具体的には、教育実践现场の课题を的确に把握?构造化し自律的に探究课题を设定できる力を有し、领域横断的な理论と高度な研究方法论を活用して教育政策の形成、制度设计、组织マネジメントに関する构想力とリーダーシップを备えるとともに、教育実践の公共性と伦理性を理解し、学术的妥当性と実务的有用性の双方を备えた知见を创出でき、教育研究成果を実装可能な形で学校教育现场、教育行政、地域社会に提案?実践できる実务能力を有する人材を育成する。
教育课程の特色
教职実践学プログラムでは、教育実践の现场における课题を理论と実践の往还を通して探究し、研究的手法に基づく课题解决と社会実装を推进できる高度専门职人材を育成することを目的とし、教育课程を体系的に编成している。
大学院共通科目では、「持続可能な発展科目」から1科目（1単位以上）、同「キャリア开発?データリテラシー科目」から1科目（1単位以上）を选択必修として履修し、研究科共通科目から1科目（2単位以上）を选択必修として履修することで、高度専门职人材として必要な広い视野と多角的な见方?考え方を学修する。
プログラム専门科目では、「プログラム科目」から5科目（14単位）、「连携科目」から1科目（2単位）を必修として履修する。
「プログラム科目」では、教育行政や学校现场が直面する课题を理论的に构造化し、学际的视点から探究する力を育成するための「総合法规论」（2単位）と「组织マネジメント讲究」（2単位）を履修し、教育制度?组织运営?政策形成に関する基盘的知识を涵养する。また、教育実践に贡献できる研究方法を修得するため、「研究方法论」（2単位）と「パイロットスタディ演习」（2単位）を履修し、质的?量的研究やアクションリサーチなどの研究方法を身に付け、现场の课题を科学的に分析?検証する能力を培う。さらに、教育委员会?学校?地域と协働した课题解决型の実践研究を推进するために、「特别研究」（6単位）を履修し、理论的知见をもとに课题を设定?検証し、社会実装に向けた実践的研究を行う。また、「连携科目」では、「组织连携?领域横断论」（2単位）を履修して、教育?福祉?地域等の复合的课题に対応する协働的?学际的アプローチを学び、多様な教育现场におけるリーダーシップと伦理的判断力を养う。
このように、本プログラムの教育课程は、理论的基盘の形成から研究的手法の修得、现场での课题探究と社会実装に至るまでを段阶的に结びつけた体系となっており、理论と実践の往还的な学びを通して、公共性と伦理性を备えた高度専门职业人の育成を目指している。
なお、想定される研究テーマ例としては、「学习ログ?校务データ?教育评価データに基づく学校マネジメント设计?导入?评価モデルの开発」、「教育データに基づく课题の「见える化」と构造的理解による政策?実践改善への寄与」、「教科等指导?评価の高度化、现代的?先駆的理论の援用と学校现场での実装化」など、教职大学院とは异なり教育行政や学校教育现场に広く还元?反映されるテーマが考えられる。
取得できる学位
想定される入学者は、高度な実践力、指导力の养成をミッションとする教职大学院修了生であり、ほとんどの研究テーマが学校现场と密接に関连する临床的な性格が强い。教育委员会?学校、附属学校园等と大学の协働による课题设定や先端的研究の実装化、学际的アプローチを通して、教育行政?教育现场、独自の使命を持つ附属学校园等が抱える课题の解决及び创発的提案ができるより高度な専门人材の育成を目指す本プログラムでは、必ずしもアカデミックな理论体系を基盘としない场合が想定される。そのような特长を活かした学位论文の执笔とその成果である学位授与においては、従来の博士（教育学）と区别し、博士（教育）が望ましい。北アメリカやヨーロッパの诸国、中国においては、贰诲.顿.に代表されるこの种の学位の取得は、社会的にも高い评価があり、これを有する学校长や教育行政の管理职が一定数、存在する。このような状况に鑑みて、プログラムの名称を「教职実践学プログラム」とし、博士（教育）の学位を授与する。
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※入学试験に関する问合せ（贰-尘补颈濒）：办测辞颈办耻-颈苍＊辞蹿蹿颈肠别.丑颈谤辞蝉丑颈尘补-耻.补肠.箩辫
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