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本調査は、広島大学教育学习支援センターが2023年度に実施し、博士后期课程学生の能力开発経験を把握することを目的として行われました。本报告は、博士后期课程学生のTA资格（Qualified Teaching Assistant：QTA、Teaching Fellow：TF）の取得有无と、教育スキルに関する自己评価との関连を検讨することに主眼を置いています。调査対象は本学大学院博士后期课程在籍の108名であり、QTAおよびTF资格の有无によって、六つの教育スキルに関する自己评価に差があるかを分析しました。评価対象は「コース计画の立案(Course planning)」「学习环境の创出(Creating learning environment)」「効果的な教育技能(Teaching method)」「学习成果の评価(Assessing student learning)」「学生との交流(Interacting with students)」「専门知识の习得(Mastering subject knowledge)」の项目で、各项目は1点から7点の自己评価によって测定しました。
表：罢础资格の种类および有无による教育スキル自己评価の差异
特に「学习成果の评価(Assessing student learning)」においては、TF保有者の平均値が4.67点であり、TA资格非保有者の5.41点よりも有意に低い结果を示しました（TF vs 非保有：p = 0.039）。この背景を推测すると、TF保有者は実际に答案の採点や个别フィードバックを担う过程で自らのコメントが学习者の理解を本当に深めているのかを深く省察するため、控えめな自己评価につながった可能性が考えられるかもしれません。または、TA资格の非保有者が高い自己评価を示した要因としては、教育経験が乏しいため评価行為の困难さを十分に认识していないことによる过信、あるいは、既に高度な教育スキルを持つという自信があるがゆえに、本学のTA资格のような形式的な资格取得を必要としないという、二つの相反する可能性、またはそれらの混在が想定されます。すなわち、资格非保有者には「教育活动の复雑性を知らないゆえの楽観」と「すでに高い教育能力を确信し资格取得を不要とみなす自立性」という両极の要因が潜在している、あるいは両者が併存している可能性があると考えられます。これを検証するためには、保有者と非保有者の教育経験を比较することが妥当性确认の一助となるかもしれません。
他の五つのスキルについても、TA资格の非保有者が最も高い平均値を示し、次いでQTA保有者、TF保有者の顺となりましたが、统计的には有意差を确认できませんでした（有意水準5%）。たとえば「学习环境の创出（Creating learning environment）」では、非保有者が5.52点、QTA保有者が5.32点、TF保有者が5.01点を示し、グループディスカッションや発表を通じた教室活性化の教育実施スキルの自己认识に大きな违いは认められませんでした。
以上の结果から、TA资格の段阶に応じて博士后期课程学生の教育スキル自己评価には一定の倾向がうかがえますが、その理由については本调査のみでは十分に解明できません。推察される解釈としては、资格保有者は自己评価を相対的に控えめに行う倾向にある一方、非保有者は教育行為の难しさを実感していないため过信に陥っている、あるいは资格取得を不要とするような自信や経験をすでに有しているという可能性が推测できると考えています。
本调査の结果は、博士后期课程学生の教育スキル自己评価が、TA资格の保有状况と一定の関连の可能性があることを示しつつも、その背景には多様で复雑な要因が存在することを示唆しています。教育経験の质や量、资格取得に対する価値観の违いが自己评価の差异に影响していると考えられ、これらを解明するにはさらなる调査と分析が必要です。今后は、教育経験の具体的な内容や学习机会との関连を精査することで、博士后期课程学生の教育能力开発をより的确に支援する方策を検讨していくことが考えられます。
【问い合わせ先】
教育学习支援センター
